「最新网赚项目」 新工科建设及其对创新创业教育的新要求

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New Engineering是我国首先提出的概念,也是一个全新的概念——2016年正式提出。工程技术学科”(胡波等,2017),又译为“新兴工程”(吴爱华等,2017),“新工程学科”(林简美国创业 基础创新,2017)或“新兴工程教育,3E”(钟登华,2017)。结合这些翻译,我们可以看出,新工程学科的字面理解是基本共识是“新(新兴)工程学科”,重点是“新”这个词。

当然,作为我国独有的新概念,首先要搞清楚新工程的“新”在哪里。林健(2017)从学术理论的角度提出,在“新工科”中,“新”包括新兴、新、新三个方面。

“新兴”是指新的、前所未有的新学科。主要是指从其他非工程学科,如应用科学和其他基础学科,面向未来新技术、新产业的发展,孕育、延伸、扩展的学科。这些学科不仅催生了一批以新能源、新材料、生物科学为代表的新技术,也催生了一批以光伏、锂离子电池、基因工程为代表的新兴产业。

“新型”是指传统和现有(旧)学科的转型升级,包括内涵的拓展、培养目标和标准的转变或提升、培养模式的改革创新等。新学科。

“新生”是指不同学科交叉产生的新学科,包括现有不同工程学科的交叉点、工程学科交叉点和其他学科的交叉点。

林健的研究从学科的角度明确了新工科的内涵,有利于对新工科发展的深入研究。但是,着眼于新学科建设的实践,笔者更倾向于从我国战略发展部署的角度把握新工科的“新”内涵。

围绕新工科这一主题美国创业 基础创新,教育部于2017年2月18日在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会。 对会议内容进行分析总结,可以看出,新工科的课题在于在新的背景下,瞄准新经济。这正如教育部高等教育司司长张大良所说,从新经济的角度来看,急需发展新的工科学科,更新改造传统工科学科,满足社会发展的需要。新经济发展需要人才支撑。工科新学科的新颖性在于对我国工科学科未来发展提出了新的要求。张大良主任指出,人才是新经济发展壮大的第一资源。新兴产业的发展必须依靠工程教育提供人才支撑,以应对未来新的转型升级。反过来说,如果工程教育改革滞后,不仅不能支撑和服务于我们的产业升级进程,反而会放缓。可见,在新经济背景下,工程新学科的提出为我国工程学科的发展提供了新的视角,也对我国工程教育的改革发展提出了新的要求。国家。

教育的核心使命是人才培养,工程教育也不例外。在工科新学科建设背景下,如何将创新创业教育与新型工科人才培养对接,共同服务国家发展战略需求,不仅是我国创新创业教育发展的新要求。工程新学科建设,也是值得研究的重要命题。

工科新课一提出,国内部分学者就注意到工科新课与创新创业教育的联系。林健在《面向未来的中国新工科建设》一文中提到,创新创业是新工科培养的工程技术人才的首要要求。创业能力是新兴产业形成和发展的基础,是产业和行业领袖必须具备的基本能力。创新是引领和带动工业经济发展的主要动力。是产业和产业发展的保障,赢得市场竞争。是产业和产业的核心能力

需要指出的是,新工科下的创新创业教育在我国尚未引起广泛关注。林健的文章只是略有提及。迄今为止,工程学科领域还没有一系列关于创新创业教育的研究。相比之下,国外工程学科的创新创业教育已经如火如荼,并在实践的基础上产生了一系列学术研究成果。

关于创新创业教育,国外研究对于能否教授创业一直存在争议。这也延伸到工程教育领域,即在工程教育领域是否应该有一席之地,创业教育也存在争议。但这并不妨碍高校普遍开展工科学科创新创业教育,为工科生开设大量创业课程。这样,大学教师普遍关心的问题变成了“如何教工程专业的学生发明、创新和创业”(John A. Kleppe & Eric L. Wang, 2016).

从实际案例来看,针对工业生产力减弱的问题,美国学者提出并大力推广“E团队”的概念,其中“E”包含了“卓越”和“创业”的双重含义。 . “E团队”的目标是培养学生进入公司,开发未来可以投产的产品。“E战队”的学生原本来自工程学科,现在越来越多的跨学科发展。再比如,自1980年代初以来,内华达大学里诺分校一直将创业视为电子工程专业的“顶峰课程”。顶石课程整合了与产品设计相关的知识点,涵盖发明、创新和专利。法律、产品质量、营销、销售、分销和财务。课程中的学生被分成小“公司”,在产品开发过程中争夺GPA。最后,获得最高分的“公司”获得最好的课程分数。

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